Первые шаги к мячу: как мы знакомим с футболом самых маленьких

В моем арсенале есть опыт работы в различных видах спорта, в частности, я тренер по ОФП детского футбольного клуба «Арткело» (г. Мурино). Это особый мир, со своим контингентом и своими вызовами.

— Мама-а-а! — этот крик раздается на каждом занятии в младшей группе, когда приходят новенькие. Ко мне бежит четырехлетний Елисей, обнимает мои ноги и прячет лицо. Его мир рухнул: мама отошла на три метра, а ему нужно идти с незнакомым дядей к незнакомым детям. В этот момент начинается настоящая работа тренера. Через пять минут он уже робко катает мяч, через десять — смотрит на меня, забыв про слезы, и спрашивает: «А у тебя тоже есть машинка на пульте управления?».

Этот диалог — не помеха тренировке, а ее суть. В футбол с дошкольниками играют не только ногами, но и через установление эмоционального контакта. Моя главная задача — не вырастить чемпиона за три занятия, а сделать так, чтобы даже после десятого занятия ребенок с радостью бежал на поле, а не цеплялся за мамину руку.

Возраст 3-6 лет в психологии характеризуется как период для развития основных социальных навыков и эмоционального интеллекта. Этот возраст в педагогике называют сенситивным периодом развития координации и крупной моторики. Проще говоря, мозг ребенка лучше всего «впитывает» движения и правила взаимодействия через игру. Ведущий тип деятельности — игровой. Доминирующая цель — не выиграть чемпионат, а получить удовольствие от процесса и почувствовать себя частью команды.

С детьми самые частые проблемы — это быстрая потеря интереса и эмоциональные всплески. Решение — динамика. Мы никогда не задерживаемся на одном упражнении дольше 5-7минут. Если вижу, что внимание угасает, мгновенно переключаю: «Так, футболисты, срочно превращаемся в зайчиков и прыгаем к воротам!».

Мурино — город-спутник, молодой, растущий. Сюда часто переезжают семьи с детьми, родители которых, как правило, активные, амбициозные, много работают в Петербурге. Они хотят для детей лучшего — качественного образования, развития, спорта. Но их главный дефицит — время. Поэтому, приводя ребенка на футбол, они ждут не просто «погонять мяч», но и надеются не только на спортивные результаты, а и на то, что он научится общаться, работать в коллективе, слушать тренера и станет более самостоятельным. И наша задача — оправдать эти ожидания, не сломав при этом хрупкую психику дошкольника.

Основной принцип — от простого к сложному через игру. Согласно исследованиям в области спортивной педагогики, именно образное мышление доминирует у детей этого возраста. Они не воспринимают отвлеченные инструкции типа «сделай боковой выпад», но с радостью включаются если превратить это в образ «человека-паука», где это движение становится естественным.

Мы не ставим технику в статических упражнениях, а создаем игровые ситуации, где движение становится естественным:

• «Давай покажем, как твой кот мурлыкает?» — учим диафрагмальному дыханию «Представь, что мячик — это колобок, который убегает от лисы!» — осваиваем ведение мяча «Сейчас мы все — бабочки, которые летят на море!» — развиваем пластику и координацию

Поэтому наши тренировки в клубе — это не рутинные упражнения, а цепочка игровых сценариев:

• Не: «Давайте побегаем по кругу». А: «Мышки (дети) убегают от кошки (тренера)! Бегите и прячьтесь в домики (обручи)!» Не: «Потренируем ведение мяча». А: «Наши мячи — это колобки. Ваша задача — аккуратно погладить колобка и провести его по тропинке к бабушке с дедушкой (ворота)».

Четкость и определенность — наши главные союзники. Дети в этом возрасте плохо воспринимать размытые инструкции. Фраза «Давайте немного поиграем» вызовет хаос. А фраза «Сейчас по моему сигналу мы все бежим до синего конуса, касаемся его рукой и возвращаемся в свой обруч» — создаст понятный и выполнимый алгоритм.

В группе всегда есть порывистые холерики, как Саша, который мчится с мячом напролом. Есть медлительные флегматики, как Артем, который сначала десять раз проверит, как запрятана футболка, а потом уже побежит. И есть ранимые меланхолики, которые могут расстроиться из-за промаха.

Моя задача — не подравнять их под одну гребенку, а использовать сильные стороны каждого.

• Для холерика ввожу правило: «Прежде чем забить, нужно сделать «часики» на месте». Это учит его самоконтролю. Для флегматика создаю ситуации успеха, где важна его точность, а не скорость. «Артем, ты у нас главный по пенальти. Тут нужно не быстро, а метко». Для меланхолика важна поддержка. Не «Не плачь!», а «Я видел, как ты старался! В следующий раз получится обязательно. Давай попробуем вместе?».

Проблема адаптации («Хочу к маме!») решается через принцип «зоны ближайшего развития». Не уговаривая и не стыдя, я мягко вовлекаю ребенка в деятельность: «Смотри, Ваня катит своего «колобка». Давай и мы попробуем?». Иногда достаточно просто посидеть рядом пару минут, держа за руку — так создается необходимое чувство безопасности.

Сопротивление («Не хочу, не буду!») преодолевается через предоставление выбора в заранее заготовленных педагогических рамках: «Давай ты сначала покажешь упражнение, а я потом?» или «Может, сначала попрыгаем как лягушки, а потом будем катать мяч?». Это формирует у ребенка субъектность, столь важную для личностного развития.

Быстрое утомление («Я устал!») закономерно для дошкольников. После 15-20 минут активной игры мы вводим «минутки тишины»: «А теперь все легли на траву и смотрим на облака. Какое самое красивое облако вы видите?». Такие паузы не только восстанавливают силы, но и развивают наблюдательность.

В диалоге с родителями важно объяснять психологические закономерности:

• «Если ребенок первые 2-3 тренировки просто стоит и смотрит — это нормальный этап адаптации. Он изучает новую среду, и такое пассивное участие — его способ освоения» «Вопрос «Ты забил гол?» создает ненужную ориентацию на результат. Лучше спросить: «Тебе было весело? С кем ты подружился?» — это формирует ценность процесса» «Похвала «Ты лучший!» создает зависимость от внешней оценки. Фраза «Я видел, как ты старался!» формирует внутреннюю мотивацию»

Самые частые вопросы, которые мне задают:

Кратко объясняю: «Сейчас мы закладываем фундамент — координацию, чувство мяча, умение владеть своим телом. Если сразу учить «бить», мы получим кривой удар, который потом придется переучивать годами. Сначала — контроль, потом — сила удара».

Говорю: «Вот здесь нам нужно партнерство. На тренировке я работаю над его дисциплиной в рамках игры. Но если эта модель поведения разрешена дома, мои усилия будут напрасны. Давайте договоримся о единых правилах».

Успех в работе с дошкольниками измеряется не количественными показателями, а качественными изменениями: как дрогнувшие губки расплываются в улыбке при успешном выполнении упражнения; как робкий взгляд наполняется уверенностью после поддержки тренера; как формируются первые социальные связи между детьми.

Футбол для дошкольников — это не история о спортивных достижениях, а процесс взросления: обучения самостоятельности, умения слышать взрослого и делать что-то вместе с другими. Когда этот процесс становится радостным и безопасным — можно считать, что главная педагогическая цель достигнута.

Родители, выбирающие кружок для ребенка, инвестируют в его будущее. Не в будущее «станет как Месси», а в будущее здорового, уверенного в себе, коммуникабельного человека, который умеет ставить цели и работать в команде. Который знает, что такое победа и как пережить поражение.

Самый большой успех для меня — это не выигранный матч. Это когда ребенок, который месяц назад боялся спросить есть ли у меня дома машинка на пульте управления, подходит после тренировки, дергает меня за майку и говорит: «Александр Сергеевич, а на следующей тренировке мы снова будем играть в хвостики?». И в его глазах горит не просто интерес, а настоящая, живая любовь к игре. Ради этого и стоит работать.