Какой самый важный фактор успеваемости детей в школе

Вы не угадаете. Даже если я дам вам сотню попыток. Вы назовете уровень жизни родителей, материально-техническое обеспечение школы, профессионализм педагогов, управленческие навыки директора, наличие полной семьи, образование родителей и многое другое. Но не попадете в цель.

Многие десятилетия учёные исследуют сотни разных факторов, влияющих на успеваемость школьников. Их можно понять.

Во-первых, это крайне интересно.

Во-вторых, это важно с точки зрения государства и общества — если мы знаем, какие факторы оказывают наибольшее положительное влияние, мы можем делать акцент именно на них, вкладывать деньги, уделять им внимание не только в школе, но и дома.

В-третьих, учёным необходимы конкретные измеримые показатели. Оценить качество духовно-нравственной или экологической культуры, патриотизма или гражданственности, то есть разных направлений воспитательной работы, крайне сложно. А вот успеваемость с её отметками — идеальный объект для оценки, то, где исследователи уверенно могут применить любимые ими методы математической статистики.

Пока миллионы романтиков в системе образования продолжают утверждать, что педагогика — это искусство, тысячи учёных пытаются доказать, что педагогика суть наука.

Один из самых известных из них — новозеландский ученый Джон Хэтти, автор всемирно известного исследования "Видимое обучение" (на русском языке есть его книги "Видимое обучение" и "Видимое обучение для учителей", а также множество статей (например, здесь).

Дж. Хэтти прославился не тем, что сам провёл удивительные исследования, а тем, что объединил десятки тысяч других исследований (метаанализов), привёл их к единому знаменателю (показателю — уровень эффекта d) и построил рейтинг из 252 факторов по степени их влияния на уровень успеваемости школьников.

Важно отметить, что автор предъявлял строгие требования к отбору исследований, которые должны были соответствовать всех правилам настоящей и качественной научной работы.

Более того, он проанализировал более 130 тысяч научных исследований (их число постоянно пополняется, а значения показателей регулярно обновляются с учётом новых данных) с участие свыше 400 млн школьников. Хэтти не идеален, его нередко критикуют, но, к его чести, он прислушивается к замечаниям, отвечает на них, исправляет ошибки и пр. В любом случае его исследование — самое масштабное, авторитетное и не имеющее аналогов в педагогике.

Если вы еще читаете этот материал, то, возможно, уже начинаете злиться всё сильнее и сильнее: "Так какой же фактор на первом месте?"

Самый мощный фактор, определяющий успеваемость наших детей, — это коллективная эффективность учителей (далее — КЭУ). "Что за это за зверь (покемон) такой?" — справедливо спросите вы.

Автор даёт такое определение этому не самому популярному и знакомому в педагогической среде понятию: «Коллективная эффективность учителей — общая убежденность группы учителей в конкретной образовательной среде в том, что они обладают навыками, способными положительно повлиять на результаты обучения учащихся».

Другими словами, КЭУ — это уверенность педагогов в том, что они могут улучшить успеваемость учеников. Вера в том, что МЫ способны и можем научить ЭТИХ детей.

И здесь очень важно прояснить один момент. Данная характеристика означает не то, что вот этот конкретный учитель считает себя (а может и является фактически) гением педагогики, способным обучить всех и каждого. Нет, КЭУ значит, что учителя, как коллектив, уверены, что они вместе способны обучить детей, справиться с их проблемами, помочь даже самым отстающим.

КЭУ измеряют с помощью специального опросника (Goddard, Hoy, 2000), в котором 21 вопрос типа: "Учителя этой школы умеют находить подход к трудным ученикам" или "Если ребёнок не понял материал с первого раза, учителя пробуют другой способ".

Почему же КЭУ так сильно влияет на успеваемость детей? Почему она эффективнее игровых технологий, обратной связи, статуса семьи и других ключевых (казалось бы) факторов?

Вот несколько объяснений.

1. Эффект социального заражения — положительные установки коллектива в целом быстро передаются отдельным молодым учителям и новичкам в коллективе.

2. Эффект Пигмалиона — высокие ожидания учителей по отношению к ученикам заставляют их прикладывать больше усилий, использовать индивидуальный подход, активнее мотивировать учеников и т.п.

3. Единство и сплоченность коллектива способствует тому, что учителя активно помогают друг другу, обмениваются лучшими идеями и наработками, не перекладывают ответственность на других, а пытаются совместными усилиями решить проблемы детской неуспеваемости. А еще это способствует решению очень серьезное и недооценённой проблемы педагогического одиночества — в таком коллективе готовы поддержать, что в свою очередь снижает стресс и вероятность профвыгорания.

4. Формирование единых подходов к оценке, дисциплине, поддержке. Детям не нужно слишком долго привыкать к уникальным особенностям каждого конкретного учителя. Нет, это не значит, что в такой школе все педагоги одинаковы и лишены собственного "Я". Они, разумеется, разные, но в школе есть единые стандарты обучения и воспитания. Благодаря этому у детей снижается когнитивная нагрузка на адаптацию к разным учителям. Они понимают, что именно от них ожидают, и могут сосредоточиться на учёбе.

5. Коллективная ответственность педагогов. Подход "моя хата с краю, ничего не знаю" не работает. Результаты каждого ученика — общее дело. Не "мои ученики", а "наши ученики". Не "ваши дети", а "наши дети". А у директоров, педагогов и родителей наверняка возник вопрос о том, как повысить КЭУ в коллективе?

Ученые предлагают, надо заметить, довольно очевидные идеи (Ross, Gray, 2006):

• Развивать учебные знания и навыки учителей.
• Создавать учителям условия, где они могут обмениваться опытом и идеями (да здравствуют открытые уроки, мастер-классы и методические дни!).
• Обсуждать результаты работы и давать развернутую и эффективную обратную связь учителям.
• Привлекать учителей к принятию школьных решений.

В результате школа с высокой КЭУ превращается в обучающуюся организацию. То есть в школу, где:

• учителя постоянно анализируют свою практику,
• ошибки — не повод для наказания, а источник развития,
• знания постоянно циркулируют внутри коллектива, а не застревают у отдельных «звёзд»,
• улучшения происходят неот указаний директора или начальника гороно, а являются внутренним запросом и инициативой коллектива.

Кто-то скажет, что всё это выглядит как утопия. Я бы попросил вас "придержать коней". Многие школы в России и в мире уже давно являются такими.

Так что, если вы директор или заинтересованный педагог, подумайте над тем, как повысить коллективную эффективность учителей в своей школе. Возможно, именно это поможет навсегда изменить жизнь и вашей школы, и ваших детей.

О других научно доказанных способах повысить успеваемость детей в школе я рассказал в своей книге "Я не волшебник, я только учу".